立足工程思维，深耕实践探究——《静鸥飞行》一课的专家级评课稿 在STEM教育与工程思维培养的大背景下，本节课以“手掷飞机的试飞、分析与优化”为载体，构建了“任务驱动—实践探究—数据赋能—反思提升”的教学闭环，充分体现了现代教学理论中对学生核心素养与工程思维的培育追求，亮点纷呈，极具借鉴价值。 一、课堂亮点：多维赋能，构建工程素养生长课堂 （一）任务设计：锚定真实工程情境，激活探究内驱力 本节课以“设计并优化能平稳飞行10米且安全着陆的手掷飞机”为核心任务，在导入环节回顾上节课的“设计制作”任务，明确本节课“试飞、分析、优化”的子任务，形成完整的工程设计流程闭环。这种**项目式学习（PBL）**的任务设计，将学生带入真实的工程情境中，使“试飞现象描述”“飞行问题归因”“飞机结构优化”等活动成为解决实际问题的必要环节，极大激发了学生的探究欲望与责任意识，让学习从“被动接受”转变为“主动探索”。 （二）思维培养：聚焦工程逻辑链条，锻造系统解决能力 在“测试与归因”环节，教师先示范“选一组试飞—全班观察描述飞行现象—引导分析归因并提出改进方案”的完整流程，清晰呈现了“现象观察→问题归因→方案提出”的工程思维链条。尤其是对“俯仰、偏航”等飞行现象的专业描述，以及“连拍+投影/App分析飞行轨迹与结构”的方法介绍，为学生搭建了科学探究的脚手架。在“小组试飞、采集数据与自主调整”环节，学生经历“试飞记录—拍摄三视图—分析问题—调整飞机—再次试飞”的循环，深度践行了“数据驱动决策”的工程逻辑，使“观察—归因—方案—调试”的系统思维在实践中逐步成型。 （三）教学支架：板书可视化与方法示范，助力深度学习 本节课的板书设计极具匠心，以“静鸥飞行”为主题，将“观象（失速、下坠、偏航）—归因—方案—调试效果—飞行轨迹—三视图”等要素系统呈现，形成了可视化的工程思维图谱。这种可视化学习支架，帮助学生在复杂的工程探究中理清逻辑、锚定重点。同时，教师在“测试与归因”环节的方法示范，为学生自主探究提供了清晰的行动指南，确保了小组活动的有效性与针对性，体现了“扶放有度”的教学智慧。 （四）评价与反思：贯穿探究全程，强化工程素养积淀 从“小组试飞的过程性数据记录”到“整理小结时的‘问题—发现—归因—调整—效果’汇报逻辑”，评价始终贯穿探究全程。教师总结时提出“像工程师一样用数据‘解码’飞行”，将工程思维的培育升华为认知理念的塑造。这种过程性评价与总结性反思的结合，不仅关注学生的探究成果，更重视其在工程流程中的思维发展与方法习得，助力学生工程素养的深度积淀。 二、改进建议 可在“小组试飞”环节增加“不同组别试飞数据的对比分析”活动，引导学生在组间交流中发现共性问题与个性化差异，进一步强化“数据共享、经验互鉴”的工程协作意识；同时，可提前准备“飞机调整的工具使用指南（如配重材料的选择、尾翼校正的具体操作规范）”，为学生的自主调整提供更细致的技术支持。 三、总评 本节课以工程思维培育为核心，以手掷飞机的试飞优化为载体，通过真实任务驱动、系统思维锻造、可视化支架辅助与全程评价反思，构建了极具实践性与创新性的教学范式。教师将工程设计的完整流程自然融入课堂活动，使学生在“做中学”“探中悟”，充分发展了系统思维、数据意识与工程创新能力，是一节立足核心素养、体现STEM教育理念的优质课例，为小学阶段工程思维与科学探究能力的培养提供了可复制、可推广的实践样本。
