秦岭笑谈 [曲园学子寒假社会实践]——以语言为匙，叩响失语童年曲阜师范大学寒假社会实践大学生社会实践校园v计划 2026年1月17日，曲阜师范大学翻译学院“语愈新生，译路童行”实践队成员前往菏泽单县湖西儿童康复托养中心，开展了一场以语言陪伴为主题的社会实践活动。该中心是山东省二级智力残疾儿童定点康复机构，致力于为脑性瘫痪、失语症等儿童提供专业康复服务。实践队员尝试运用翻译专业所注重的语境感知与双向沟通技巧，与两位失语症儿童进行互动，探索语言作为桥梁在特殊教育中的可能。湖西儿童康复托养中心位于单县城区，环境安静，墙面色彩柔和。活动室内摆放着各类教具与玩具，几位孩子正由老师陪伴进行简单训练。实践队员在康复教师指导下，初步接触两名失语症儿童。两个孩子年龄相仿，均沉浸于自己的活动中，对外界言语反应微弱。康复教师介绍，失语症儿童因脑部损伤往往存在语言理解或表达障碍，因此在沟通中需更多地借助非语言信号。与失语症儿童建立信任关系是一个需要长期、重复互动的过程，其中关键在于准确理解他们的非语言信号，并为其营造安全的沟通环境。这让队员们思考，翻译中对于“意义”与“情感”传递的训练，或许能在此刻转化为一种细致的陪伴。活动过程中，实践队员们选择了简单的卡片配对与积木搭建两种游戏。他们放慢语速，配合明确的口型与手势，在说出“苹果”时展示红色卡片，拿起玩具小猫时轻轻触碰孩子的手背。一名穿黑色上衣的男孩始终低头摆弄手中积木，对周围声音无明确反应。另一名女孩则偶尔抬头，目光短暂掠过队员的脸。经过一段时间的重复与等待，细微的变化开始出现：当实践队员再次举起“苹果”卡片并缓慢重复发音时，黑衣服男孩的目光在卡片上停留了两秒。康复教师轻声解释，这是他对视觉刺激的初步关注。随后，在积木传递环节，女孩伸手接过队员递来的积木，并在摆放时抬头看了一眼对方。康复教师表示，这类主动接收物品的行为，是孩子愿意进行交互的信号，虽微小却具有重要意义。活动中，康复教师展示了日常教学中常用的沟通方式。她们通过轻抚、手势引导、表情呼应等方式，帮助孩子建立安全感。一名教师表示，许多失语症儿童对语调、节奏和面部表情敏感，因此沟通时需保持语气平稳、表情自然。实践队员注意到，教师在与孩子互动时极少使用复杂语句，而是通过动作分解和场景再现来传递信息。实践队员尝试将翻译训练中的“等值转换”理念应用于非语言沟通。在描述“小猫”时，一名队员不仅模仿猫叫，还做出轻抚动作，让孩子通过多感官接收信息。另一名队员在玩积木时，将“叠高”这一动作分解为“拿起”“放上”“轻轻按”等多个步骤，并配合相应手势。康复中心负责人介绍，中心目前接收的儿童多伴有语言发育迟缓或障碍，其中失语症儿童需要通过长期系统训练，才能逐步建立与外界的沟通意愿。她表示，语言康复不仅是教孩子说话，更是帮他们构建表达与理解的渠道，任何外在互动都应以尊重孩子的节奏为前提。实践队员认识到沟通的本质不仅是信息的交换，更是情感的确认与接纳。语言学习不仅关乎技能，更关乎如何用理解与耐心，去触及那些沉默的世界。活动结束后，康复教师指出，社会对失语症群体的认知仍较有限，许多家庭在陪伴过程中也面临沟通方法与心理支持的双重压力。因此，任何形式的社会关注与专业支持，都能为康复工作带来积极影响。队员们表示，此次实践加深了他们对专业内涵的理解——翻译不仅是跨越语言的桥梁，也可以是跨越心灵隔阂的善意尝试。他们希望未来能进一步提升自己的沟通与共情能力，为需要帮助的群体贡献更多专业力量。
